▓作文训练：“话题”误人

▓作文训练：“话题”误人

有人说，作文训练：“话题”误了一代人。这话听起来有点刺耳，但并非危言耸听。

自从全国高考以“话题作文”的形式命题以来，许多中考甚至小升初考也跟着写“话题作文”。的确，考试以“话题”命题，限制较少，选材自由，给考生以更大的构思空间，可以更好地扬其所长，有利于选拔人才。但是，有不少老师在平时作文训练时，也常常以“话题”为命题形式，不是严格按文体训练，上作文课随意写一个“话题”就让学生自由写作。长此以往，学生不会写记叙文、议论文、说明文；写起作文来随心所欲，七扯八拉，东拼西凑，记叙不像记叙，议论不像议论，写够八百字完事。这种现象在学习基础较差的大量“非重点学校”更为严重。这类学校的学生大多畏惧作文，厌弃作文，加之从初中甚至小学起就缺乏严格的文体训练，写作文敷衍塞责，高考作文大量出现的“四不像”文章就是其严重后果。

校面对的大量还是语文基础较差的学生。面对有困难的学生，给他搭个台阶，让他一步一步向高一级迈进，是实事求是的，是脚踏实地的，也是有效果的。我几年前曾在一篇题为《议论文写作“三级跳”》的文章中总结过这么几句话：不“死”不“活”，先“死”后“活”，“死”中求“活”，“死”去“活”来。我认为，没有“死”，哪来“活”？没有基础，哪来“创新”？没有最起码的作文训练，谈什么提高写作水平！目前中学写作教学的问题，是过于宣传极少数“尖子”，而忽视了大多数；过于急功近利，而忽视日常最需要的基本文体训练；过于追逐“创新”，而脱离学生实际，缺乏脚踏实地的工作。这些问题已到了不能不引起人们高度注意的时候了。

2006.3.9

考试作文评分误区摭谈

在深圳市一次高考模拟考试中，一个同学一篇作文《映阶碧草自春色》被两位老师判为32分（满分为60分），复查组认为是一篇不可多得的优秀作文，改判为58分（附学生作文）。4月2日深圳特区报发表了教研员程少堂先生的《一篇作文的命运》，并在报上展开了讨论。

实“神速”。这道题满分为12分，组长复查时发现几乎都是7—9分；偶然抽出一份，写的是同学们正在教室埋头学习，突然飞来一只小鸟，一会又飞走了……这篇小作文竟也给了7分！

不要认为这是天方夜谈，这样荒唐的例子也许太极端；而笔者所经历的另外一些“改卷的故事”却不鲜见。

一次参加某地统考阅卷，一位批作文的老师坐在门口当风之处，叼着香烟一边哼小曲一边阅卷，不到二十分钟一个试场30份卷就搞掂了。组长复查时恰好查到一份卷子，连呼“好作文！好作文！”可一看，只打了37分！（满分为60分），后经几个老师理论，这篇作文评了57分。这位老师说，我改了两天作文，最高分也才打47分呢！

又是一次统考，笔者随机抽样查阅了同一老师判的22篇作文，“快班”作文均分为35.8分,“慢班”作文均分为40.1分（满分为60分）。又一次分析两位老师批改的作文卷，“快班”均分为24.9分，“慢班”均分为28.95分（满分为40分）。

哎呀呀！这可真叫做“糊涂官判断作文案”啊！

“糊涂官”到底“糊涂”在哪里呢？

此，笔者曾多次呼吁评改作文考卷者应该用“百分制标准”。因为就老师平时改作文的“惯例”而言，给分大多很“吝啬”，最好的文章也不过打个80多分。考试就不一样了，考试作文是学生在有限的时间写作水平的真实反映，能写出连绝大多数语文老师也难以写出来优秀作文，实在是不易，当给满分就应给满分。若谓不信，下手“严”的“高师”们自己试试？

“糊涂”之三，则是“责任感差“。据说有的老师改一篇作文考卷的时间是用“秒”来计算的，一篇作文耗时四五十秒是好的，有的竟只用十几秒乃至几秒钟就搞掂了的！特别是每次“统考”阅卷，语文组“老拖后腿”的时，同事等得不耐烦时，那“扫瞄式”阅卷可谓“神速”。如果仅凭这来评价学生、评价老师，岂不是活天的冤枉？！当然，这也不能完全归咎于老师，那原因也是很多的，比如说，前述那位改3000多份卷子的老师，你叫他怎么完成任务？

兴趣罢了。

2004.10.28

▓“互动作文”探索

“互动作文”是我们实施教学科研课题“自主.互动.探究式教学”的子课题，已试验了四个年头，现将实施情况做一个小结。

一、“互动作文”做法

取材互动。教师出题后，从确定对象到搜集整理材料，都采用合作的方式进行。如高2001级的同学写学校所在地、全国文明村“南岭村”事迹的作文，师生一起到南岭村访问干部、村民，参观展览馆、村史馆，查阅资料，分析题材，写出了《一个农村的神话》等12篇4万多字的研究性文章。

构思互动。开展“残疾学生学习情况”研究性学习活动，师生到元平特殊教育学校采访之后，经过研究讨论，同学们根据个人特长，写出了《从元平学校看我国特殊教育事业》、《体残心不残》等调查报告、访问记、新闻通讯、散文特写、诗歌等多种体裁的文章14篇6万余字。

作文”将以往的“命题——写作——讲评”的单向流程转变为多向流程。在整个过程中，师生互动，生生互动；如果说，教学活动是一个“生命过程”，“互动作文”则提高了这个过程的质量水准。

主体整合。“互动作文”真正体现了师生平等，师生互为主体，教师主体与学生主体之间相互统一，有机藕合，互相理解，平等共生。教师不再处于支配和中心地位，而是真正成为启发者、指导者、合作者；学生成了参与者、促进者，师生间互相沟通，心灵对话，情感交流，例如，在评议教师的“下水作文”时，学生就敢于提出自己的见解。“互动作文”使教师成了学生学习、批判、吸纳的对象，更好的体现了“教学相长”。教师从“燃烧了自己，照亮了别人”变成“培养了别人，提升了自己”，真正体会到教学的乐趣。

全能促进。在“互动作文”中，学生不是被动的接受或单一的写作，学生动手]、动口、动笔、动脑；访、看、查、议、写、评、录、编结合；整个写作活动多层次、全方位、立体化开展，学生的多种潜能得到综合开发，多种能力得到全面发展，这是真正的素质教育。