▓“作文笔谈”试探

▓“作文笔谈”试探

传统的作文教学一般是“写作—批改—讲评”三部曲，这种单线流程效果很不令人满意。怎样提高作文教学质量？近几年我们进行了“互动作文”课题研究，在选材、构思、评改、编印的过程中，将访、查、议、写、评、诵、录（制）、编（印）结合起来，整个写作活动多层次全方位开展，学生的多种潜能得到综合开发。“作文笔谈”就是其中一项行之有效的大面积增强作文教学效果的做法。

“作文笔谈”的过程是这样的：学生写完作文后，分四人小组评阅，每人先评阅除本人外的三篇作文。评议中要求摆脱陈旧的评语套话，采用鉴赏文章的笔法，写出有个性的读后感；然后作者本人对三人的评析再发表自己看法，鼓励提出不同意见；教师收阅时，写出自己的观点，包括对作文的评语和对同学“笔谈”进行评议；随后将作文散发给全班，让同学们尽量多地浏览，随笔写下感想，这已是第三轮“笔谈”了；同时推荐优秀作文和有独到见解评语，再到全班交流；最后将优秀作文及笔谈印发展出或推荐出去发表。经过几轮反复，作文教学过程得到全程优化。.

自己就是这种人，现在我不愿放弃那盆里清澈的液滴，毕竟清澈也是一种独特的美。也许有朝一日，那盆里的水会自动溢出来,抑或我已没有足够的力量去搬动那盆水。结局只能有一种，但是无论如何，经历时间和空间，那盆里的水一定已浑浊。沉淀的是一丝一缕的浑浊，浮升的也是一点一滴的浑浊。

悲哀只能是短暂的，快乐才可能是永恒的主题。毕竟“面包会有的，牛奶也会有的”。我要把那盆子里的悲哀一点点地倒出来，我相信我又这份勇气，我有足够的力量，毕竟它不重，那留在盆壁上的液滴里，就让它继续在那角落里作点缀吧！我要开始我的启程，去寻找，让我的盆子装上轻物。

悲哀随风去，忧伤随水流，我只愿做快乐的自我！

小组同学的“笔谈”：

从总体上看，本文寓意深刻，语言运用的很贴切，富有内涵，足见作者语文功底之厚。但段落衔接不很紧凑。第三到第四段转折过于突然，应加入一个过渡。

系得很紧。开始写本文时，也没有想到最后文中的结局是希望自己做回快乐的自我，本想是刚学了鲁迅的《<呐喊>自序》，把自己题目也定为《我的呐喊》，但“笔”不由衷。

写下本文后，自己对悲哀的理解也加深了一层。当然，文中表达的不仅仅是希望自己能做回快乐的我！也希望世上的每一个人都能找回快乐的自我！所谓“天下本无事，庸人自扰之“。

至于文章的题目为《无题》，是因为本人也觉得文中所包含的内容不仅仅局限于“悲哀”与“快乐”，所以此时无题胜有题。叶彩玉自评

贯穿全文，联系到生活的一点一滴。但本文中心不够明确，有些句子联系不够紧密，段落之间过于平淡，没有突出的文题。如能详细描写其中一两个片段，分清主次，将会更好。（Ａ）杨波

笔谈三：

本文思想结构新颖，“铃声”像一条线，把日常的生活中的片段串联起来，语句通顺，主题突出。（Ａ）王业仁

作者反馈：

生活，何谓生活？世上无有一认可去诠释它的真谛，为了生而活，为了活而生。生活其实很平淡，中间所有的一切“憿情燃烧的岁月”都只是过眼烟云，那有象电视里那样的风风雨雨，浪漫的日子中就不会每一天都伴随着你！还记得那封‘目暮’法的邮件：最爱的人，不爱你;；

爱你的人，你不爱；做过慢慢人生路，陪伴你的人，不是你最爱的，也不是最爱你的一样。

重教学过程的优化，因此，“作文笔谈”就不单纯是个教学方法问题了。它是教学的形式，也体现了教学的目的。“作文笔谈”最有价值的意义在于作文全过程得到优化，真正有效地提高了作文教学的效率。“笔谈”可以把教学指导思想、方法、途径、目标有机地统一起来，促进学生素质全面发展。在整个过程中，师生互动，生生互动，大大提高了“写作”这个“生命过程”的质量水准。

“作文笔谈”体现了主体整合。过去是学生写文章，教师下评语。教师一个人批阅百余篇作文，负担很重，难以一篇篇有针对性地评析，因此所写评语许多是八股调。这种批语发给学生后，得到的结局往往是学生草草瞄一眼，便塞进抽屉里去了。“作文笔谈”拉近了师生距离，使作文教学更加民主化、科学化，真正做到了师生平等，互为主体。“三娘”可“教子”，“子”也可“教三娘”，教师不再处于支配和中心地位，而是真正成为启发者、指导者、合作者；学生真正成了主动者、参与者、促进者。教师主体与学生主体之间思想沟通，相互理解，心灵对话，情感交流，更好的体现了“教学相长”。