札记一
开学第一天的任务就是满校园转悠，看看教学常规的落实情况。看到孩子们重回校园满脸的兴奋，看到教师辛苦中快乐的微笑。只有羡慕，深深的羡慕。第二天就迫不及待地钻进教师听课，似乎唯有此刻，才能找到些许安慰。
这是四年级的课，上课前，老师告诉我说她今天上第四课《加了一句话》，看到我询问的表情，她解释说：“因为今天只有一节课，所以先上略读课文。”我听了，没说什么，但隐隐感到有些不妥。
看得出来，第一节语文课教师还是相当重视的，课前布置孩子收集广告语，初步感受语言的魅力。教学过程中也设计了诸如体验、采访、表演等活动，力图把课上得生动有趣。但是效果却不尽人意。我想主要原因在于：
教师的“教师中心”太过明显，过于追求结果，教师上课似乎是为了完成自己的既定任务，而不是和学生一起去经历、去体验，去到课文中好好走一遭。
教师围绕“加了一句什么话，效果有什么不同？”这个问题来组织教学，刚接触课文就让学生用自己喜欢的方式读，勾画受感动的地方。学生第一次初读就被老师要求直奔预定的重点，是不符合学生的阅读心理和阅读规律的，学生还没弄明白课文到底写了些什么，就去找感动的句子，那么学生只会去迎合老师的胃口画出句子来，是否真的感动了很难说了。接下来教师的设计看得出来，似乎她也不是真的需要学生真正去感动，而是快点帮她把板书揭示出来。也不等学生交流交流自己画的句子，就说：“看到同学们画了令人感动的句子，这些句子都是由于作家加了一句话，那个句子是什么？”这就是教师要的结果，其实这个结论并不准确，教师的表述首先就不准确，再者学生画的句子遍布全文，怎么会都是老师妄断的这个结论呢？可见教师课堂的指导思想就是“为我服务”，达到我的既定目标，哪管学生的真实想法和学习需要。
学生在交流自己的感受时，也可以看出教师的这一倾向，教师不是让学生去读课文，自己去体会加了这句话起到的效果，而是找到机会就自己表白一番：诗人加了这句话，效果就是不一样。而且学生的交流局限在课文最后一段，孤零零地在围绕这一段谈老妇人的可怜，总结出这句话的作用，脱离了课文的整体的语言环境。学生难以体会到万紫千红的景象与老妇人“什么也看不见”的不幸遭遇的强烈反差，也就无法理解加上“春天到了”这句话能打动人心的原因。诗人加上这句话形成了强烈的对比，因而具有巨大的情感力量。这种情感力量对读者的心灵具是一种震撼，但是学生没有能感受到。
接下来根据学生谈感受深的地方时，教师设计了一个采访的活动，采访小职员，绅士等人的想法，这个设计本身是可行的，让学生换位体验，但是教师也是时机掌握不够，急于展示这个设计，缺乏学生自己静读思考的环节。
由于教师都是直奔结果而去，因此四十分钟显得非常漫长，完成上面所有的过程，还剩将近二十分钟时间，这宝贵的时间教师让学生分小组表演课文中的片段，然后请几个小组上来表演。有些学生对这样的表演是不感兴趣的，有的眼睛一直没往前面表演的同学身上哪怕只看上一眼。多么可怕的漠然，但是为什么会有这样的漠然，应该引起深思。显然这里的表演效果不是很好的，学生大都学着老妇人乞讨，引来一阵嬉笑声，笑完了，演完了，就下去了，表演的目的是什么，谁也不知道。
看似热热闹闹的，学生笑语喧哗，但是在这热闹的背后，在这喧哗的背后，不竟要问：学生到底学到了多少和语文有关的东西？学生对课文到底有多深的印象？学生的情感之弦到底被触动了吗？
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