作文的故事
作文的故事
ì小序
多年的作文教学有不少感受，也曾发表过一些所谓“论文”样的东西。我正在想能不能换一种样式来表述，恰好学校号召写一写“教学的故事”，于是就断断续续地产生了以下一些文字。大凡“教学故事”者，讲述思想教育学习情景的居多；假“故事”之名谈的却是学科内的教学思想教学方法教学体会等等，这种样式确是罕见。积多年之经验本想形象地反映一下作文教学的“全过程”，写下来的文字就显得长了一些；意欲砍去若干却又“敝帚自珍”。姑且如实叙来，聊博一哂罢。
ì搭个台阶
睡到半夜又醒来了。明天所教的两个班各有两节作文课，还有一些问题准备不够充分。我现在教的是一所普通高中的所谓“普通班”。想到刚批改的“议论文”大多是“四不像”文章，有的观点模糊，语无伦次；有的论据不能说明论点；有的陈词滥调，大凡一举例就是“爱因斯坦达尔文”。问题出在哪里呢？原来学生基础本来就差，一进初走班制、电脑使用、师生关系、家庭教育等等，内容丰富多彩。看得兴起，给大家“奇文共欣赏”，老师们也评头品足。
曾有人怀疑，这样教是不是有点“八股调”？这样议论是不是太“浅”了？我认为，“因材施教”是我一贯的教学方法。面对有困难的学生，给他搭个台阶，让他一步一步向高一级迈进。我多次进行过这样的“搭台阶”“给模式”的试验，几年前曾在一篇《议论文写作“三级跳”》的文章中总结过这么几句话：不“死”不“活”，先“死”后“活”，“死”中求“活”，“死”去“活”来。算是“经验之谈”。
后来再教“做点辨证分析”，我就精心策划“指导、写作、讲评”三大板块，六个步骤：1、自读理解知识短文；2、教师有针对性地选自己写的几篇做了点辨证分析的文章：《令人生厌的“然后”》、《X年说X》、《“看”书》、《侨胞惊诧论》（《杂文选刊》《深圳商报》），作为“下水作文”进行解剖；3、讨论选题，列提纲；4、打草稿，四人小组互相修改，再用正楷字工工整整誊写在作文本上；5、教师批阅，讲评；6、优秀作文在全班朗读、传阅、张贴、投影看法》
“……‘走班制’是学校追求升学率，培养优生，舍弃差生的变相做法……越是成绩不好的学生，越需要优秀的、有经验的老师来教导。可‘走班制’恰恰是好班配好老师，差班就……教学是师生之间互相沟通，产生互动才能提高的，‘走班制’老师上完课就走，还怎么沟通？怎么互动？怎么提高？”——叶华兰：《谈谈我对‘走班制’的看法》
“……各类大球小球都举行了，惟独我最爱的足球一次也没举行过。……保养？保养个屁啊，办了一个足球场一年几乎都在保养！……说什么班级太多，这也是借口而已……说容易发生冲突，篮球碰撞还少吗？……何不借鉴XX高中办一个‘体育节’呢！”——何苑英：《我对体育竞赛的看法》
我认为，初学写议论文，不知从何下手，谈对身边事物的看法，是很好的入门方法。既然是“自由谈”，片面性就在所难免。但是，这些观点是平时“个别谈话”很难听到的。学生能对自己关注的问题大胆地发表看法，总比“捂”在心里好。这正是有针对性地进行教育的好时机。如果谁说了真话就一棍子打去，那是要不得的。
但是，是我一个个写评语作，大多数是“龙飞凤舞”。这样下去怎么得了！难道我们的学生都写不好字吗？
我给同学们讲了个故事——
有一次参加区里统考阅卷，我翻开一本作文卷，一篇篇漂亮的字儿立刻把我吸引住了：有的俊秀纤细，有的遒劲有力，有的一笔不苟，有的潇洒飘逸，看起来令人爽心悦目。给老师们看，都称赞不已。当然，这本作文也写得很好。我一边欣赏字儿，一边批阅作文，一个一个高分就自然而然从笔下冒出来。一本30份作文卷很快就判完。
我又翻开一本。每一篇都十分潦草，很多字写得横七竖八活像一堆乱枝桠，看一眼就令人倒胃口。时间很紧迫，我不可能一字一字“考证”了，那评分等级也就自然而然下去了。这里面有没有好文章因字迹潦草而影响了评分的呢？那就很难说了。
听到这里，同学们不停地点头。我接着说——
这还仅仅是平时考试。据说，有一位老师参加完高考阅卷，走出门第一句话就是：“字几乎可以影响到‘类’！”“回去让学生练字！”这是什么意思呢？这是说，字可以使你的作文评分上升或下降“一个类”，那就是10分啊！这还只是从“功利”角度讲，更重要三个文明建设中取得的成就”，歌颂邓小平的丰功伟绩。学校原文转发了文件。
我们接到通知时，离截稿日已没几天了。像往常一样，我立即在所任的高一（2）、（8）班全体动员，“传达贯彻上级指示”不过夜嘛。结果两个班的学生大都写了文章交来。我连夜阅处，筛选出十几篇有新意的文章；看看作者，竟都是写作兴趣班的成员。我又将作者组织起来，开小灶加工。从深化主题到材料取舍，从层次结构到遣词造句，一个一个指导，一遍一遍修改。最后选出了三篇自认为特别突出的作文。有意思的是，三篇作文都出自所谓“慢班”高一（2）班。我给这三篇作文改的题目是：《家庭变奏曲》（卢仕娟）、《放飞理想》（马烈）、《我美丽的校园在南岭崛起》（李楚吟）。三篇文章都紧扣主题，贴近生活，构思精巧，题材典型，很有个性，我觉得获奖的可能性很大。连夜让学生打出，各印3份，做了封面，盖了公章，装订成册。此时已是周五下午5点。
第二天就是截稿的日子。我特意要了一个印着学校大名的公文大信封，封好送到教导处。因为第二天正逢周六休息日，教导处领导马上打电话找司”，在“工作”过程中，学生得到了锻炼，有了提高，就是“成绩”，就是“收获”。我想，这应该是我们应有的精神和作风。就我们来说，重在过程，只问耕耘，不问收获。至于“前因后果”，那不是我们考虑的事。
想到这里，也就没有烦恼了。
ì功亏一篑
接到电教组送来的参加“2004深港网络夏令营”的通知，要求我组织学生参加网上“故事接力”活动。我立刻着手在高一年级“写作兴趣班”挑选了10位同学，进行动员。现已是6月28日，马上就是期末统考。接龙写作虽说期限是7月3日到7月19日，尚有20天时间，但7月7日期末考完学生就要离校，7月12日后老师也要放假。我不担心写作，主要考虑的是“网上接力”的技术性问题。因此，必须在8号到12号五天内完成。
7日考完，我立即召集选拔的蔡丽冰、廖俊斯、马烈、郑海丰、卢仕娟、李楚吟、李国源、徐远辉、唐东昆、梁伟珍10位同学研究故事的构思。讨论的结果，决定选《邻居》这个题目。由蔡丽冰打头炮。
学生考试完回家了。临放假这几天事特别多，我一边改期终考！我忽然想起，我改完时曾拷贝了一份在软盘上，放在办公桌抽屉里。便请今天飞回深圳的老师取了给负责人卢仕娟，通过“伊妹儿”发到总部，兴许有一线希望？但这样发去“参赛”有效吗？
一晃到了10月，传来捷报：我校初中组的“接龙故事”《洋洋找亲戚》荣获一等奖。高中同学衷心祝贺初中小弟弟。但大家都有点遗憾：我们做的“电子书”没传上去，发的“伊妹儿”他们要了吗？功亏一篑，问题出在哪里呢？
哎！又是一次失败的记录……
附：“接力故事”：《邻居》